课堂：怎样教？

——解读洋思人的教学理念

笔者：

洋思中学对课堂上教师的“教”和“讲”作了严格的时间规定——每节课只能讲七、八分钟，据说您满意的好课，教师一般只讲七八分钟，以此每堂课保证学生至少有30分钟的连续自学时间。许多人都认为这一规定过于机械，甚至影响了教师主导作用和创造能力的发挥。您如何看待这种反对的声音？

蔡林森：

几年前，我应邀去无锡民办学校讲学，该校校长拿出董事会的《推广洋思中学课堂教学模式的决定》给我看，他们的决定中把45分钟机械地划分成几个环节，并规定了每个环节的时间，还规定不得随意变动。那位校长问我，一堂课教师讲几分钟最好？当时我笑了，没有回答，就觉得他们搞偏了。记得1996年，我校一教师赴省赛课前，我对他讲过，要力争一堂课老师讲的时间不超过7分钟，其余时间让学生学（那次他在省做到了）。洋思中学一直要求教师从实际出发，讲究实效。根据不同情况（不同年级、不同学科、不同内容、学生基础的差异、自学后的疑难问题的多少）灵活地运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，该少讲则少讲，该多讲则多讲，从不搞一刀切，规定什么“教师一堂课讲几分钟，学生学几分钟”。几年前，我应邀在我们江苏的《成才导报》嘉宾栏目里连续写的几篇《反对课堂上的形式主义》的文章中，排出了十几种形式主义的表现，已明确指出不能生搬硬套，千篇一律。不过，如今我校老师讲课时间一般不超过10分钟，有的只有4、5分钟。

老师讲的时间少了，并不影响老师的主导作用和创新力的发挥。

教师的角色变了，由过去的传授知识，变为给自学的锦囊妙计，即负责为学生谋划自学的策略，或叫设计自学的作战方案。我认为课堂教不也要智取为高，讲究策略。例如1999年9月24日，我校教师应邀赴南京，给江苏省中小学教学工作议和与会代表上了一堂数学公开课。课上老师讲话时间累计不超过4分钟，其余时间都让学生学，大家的感觉好像听了一堂自习课，很平常，不过作业都能当堂完成罢了。但是为什么作业都能当堂完成、做对、当堂批改完毕呢？为什么还会多了8分钟的时间预习明天的功课呢？奥妙在哪里？人们没有注意，就是因为老师给了学生好的锦囊妙计。课堂上，学的是《用去分母的方法解一元一次方程》，老师把学生的精力集中到突破难点上：看例题，只看“去分母的一步”。注意怎样去分母的，。节约了一半的时间，效果更好。模仿例题做检测练习，也只做“去分母的一步”，这样多练了几道题，少花了时间，问题尽可能暴露；更正、讨论还是“去分母的一步”。同学们兵教兵真正弄懂了为什么，老师就不讲了，剩下的28分钟的时间就让学生像考试那样紧张地当堂完成作业。这堂课上学生抓住了主要矛盾，打了歼灭战、速决战，效果特别好，就是因为教师的主导作用和创新能力发挥得好。事实上，平时每堂课上学生自学什么内容，怎么学；练习什么，怎么练，都大有文章可做，即使合作学习，也绝不是简单的同桌讨论、小组讨论，而是要有明确的动机，讲究合作的必要性、可能性（具有合作精神、合作能力）、要有恰当的合作时间、合作的方式等等。这些都要靠老师精心设计（即备课时定方案，课堂上实施方案时注意灵活运用，能针对学情作出发要的变动）。

学生自学的全过程还靠老师组织引导。课堂上学生的自学好比汔车在高速公路上奔驰，老师要当引桥，让学生尽快通过引桥上高速；老师要当路标，让学生明确方向，不迷路，不走岔道；老师还要当交警，确保自学紧张、有序、高效；老师还要像机修工，学生有疑难问题自己不能解决时，帮助排队故障。

老师的形象、老师气质、老师的基本功、老师的艺术。甚至老师的一举一动，一个表情，无一不影响学生能不能达到情感、价值观的目标。新课改的教学目标是多元化的。不过，我认为文化课上还是以理解知识和培养能力为主要目标，其它什么情感、价值观等的目标都是在学习知识、培养能力的过程中通过渗透实施的，这种渗透全靠老师潜移默化地进行。

老师的主导作用和创新能力不在于老师讲得多。如果讲得少而效果好，一表明老师的主导作用和创新能力发挥得很好。

洋思的学生是否会“没有发展后劲”？

笔者：经常听人说洋思的学生都是放映机人课外死揪出来的，升入高一级学校后“没有后劲”，许多学生发展得并不突出。此外，有人对洋思提出的重点面“差生”的教学主张也提出质疑，认为这会影响“优生”的发展。您如何理解这睩议论和质疑？

蔡林森：

“减负的根本在课堂。我校课堂上学生像考试那样紧张、有序、高效的自学是符合科学的。这样，不仅学生真正参加了脑力劳动，真正理解了知识，当堂完成了作业，提高了质量，全面提高了素质，而且人根本上保证减轻过重的课外负担，真正做到了课是无人做作业。学校坚持每天早晨不生早锻炼，中午学生回宿舍休息1小时，每天学生有自由支配的时间，晚上7：00到7：30看新闻联播，9：00准时熄灯，学生的睡眠时间足。几年前，我们江苏涟水三位校长（禹成兵、严汉双、冯卫章）在我校考察一年，去年江西省瑞金市第三中学校长（刘小平）在我校考察一百多天，还写了几万字的调查报告，拍了许多录像，回去作了介绍。还有山东、安徽、河南、河北、浙江等少校长长时间在我校考察。他们都一致认为我校课改成功了，课堂教学高效了，真正做到减轻了学生的课外负担。说我校的学生是靠课内外死揪出来的说法是不公正的，难道那些把大量的课堂作业压到课后去完成或者要学生在课前先完成大量的书面练习（预习）课上再更正、讨论的学校的学生课外负担还会比我校轻吗？

的确，我校有80%左右的学生升入省重点高中，其中有不少是进校时的中差生。几年前，泰兴市教育局在组织对某省重点中学视导时，特地调查过从洋思中学考进该校的学生情况，结果这样：从洋思中学来的学生行为习惯好，广播操做得好，学习成绩在该校学生中呈正枋分布，部分学生还在班级里担任班长或团支部书记。还发现一件“怪事”，一位从洋思中学来的学生，生病住院，好长时间后回校，成绩上升，原来是他会自学，在病床上自学有了成果。事实证明，我校学生升入高中没有后劲的问题的说法是没有根据的。再说，洋思中学把差生教好了，让他升入重点高中，而到了高中，不适应“满堂灌”的教学，学习不起劲或者掉队了，还要怪洋思中学教育不好吗？

洋思的课堂教学符合因材施教的原则。课堂上优生、差生同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，差生做错了。以后优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，真正的补了差，而且优生在通过自学、自练完成自己学习的任务的基础上，帮助差生更正，既完成了改错题，从反面加深对知识的正确理解，在给差生讲“为什么”的时候，自己也加深对知识的理解。优生的能力增强了。总之，优生在帮助差生的时候，也提高了自己。这种培尖的效果，怎么也不比“满堂灌”差。我校每处尖子生多，参加奥赛获奖的学生数为全市第一，他们主要靠课堂培养出来的。

到过洋思有人都知道：“先学后教，当堂训练”，这是洋思人的教学致胜的法宝。所谓“先学”，不是学生没无目的地学，而是教师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时赣一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。“先学后教，当堂训练”，看上去简简单单8个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得佳的教学效果。在洋思有看来，“先学后教，当堂训练”也不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。正如洋思中学校歌中所唱的那样：“先学后教，播下了智慧和希望。”

[洋思叙事

之一：以“学”定教

在课堂教学的过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么“、怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？采访中，从我们所听到的、看到的，洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

洋思人是这么做的——

在每周初，备课组长带领同年级中执教相同科目的老师一赽集体备课。此时，老师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学的要求等。此外，学生自学时可能估遇到哪些疑难问题？设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生解决这些问题？等等，也是教师集体备课必须研究的问题。可以这么说，教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

还是看看洋思初二数学老师的备课笔记吧——

教学内容：含有分母的方程的解法

学习重点：把含有分母的方程转化为含括号的方程（即去分母）

学生思考（即学生可能出现的问题）：

1.为什么要用各分母的最少公倍数去乘方程的两边？不是公倍数行不行，不是最少公倍数行不行？

2.没有分母的项要不要乘最小公倍数？

3.为什么分子要作为一个整体加上括号？

……

备这一课的老师对我们说：为了让学生的自学更有效，他在备课时考虑最多的是如何缩小“包围圈”，把学生的自学注意力集中到“去分母”这个关键点上。因为学生已经对“去括号、移项、合并同类项”等相关旧知识有了充分的理解，于是他要求学生自学例题时着重看“去分母”的那一步，在解决类似习题时也只要做到“去分母”的那一步。这么做，学生对学习目标和重点难点就很明确，注意力也就很集中。

以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生”。

之二：教师几乎成了“哑巴”

在课堂上教学中，教师的教一讲非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性——教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。蔡林森说，其实书本上的大部分知识学生通过自学就能解决，教师讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟都能体会了。

到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流、教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间达到35分钟以上。理科如此，文科也是这样。因此有人错误认为洋思的课没有听头。

还是让我们再一次走进洋思的课堂吧。开始上课了，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学惩处学和方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出不的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。

洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。对此，萲林森有一个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而老师好比是“引桥”、“路标”，他的任务就是引导学生走上学习的“高速公路”，不走“岔路”。

之三：“兵”教“兵”

在洋思的课堂上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上，通过长期实践摸索出来的的一种行之有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。

这是一堂化学课——“化合价”，学生在自学之后，教师出示检测题：标出氯化钾、氯化镁、铁、氢氧化钠中各元素的化合价，四个学生板演，教师则在下面巡视，了解学生做的情况。几分钟过去了，教师鼓励学生：“看看板演的同学有没有错误的地方，有的话请上来更正，并署上自己的名字。”课堂上气氛顿时活跃起来，学生争着上去改正错误。对铁的化合价到底是多少产生了3种不同的意见，+2，+3，0。教师在评到这道题时，让他们分别说出理由，写“0”价的学生回答：“我认为他们说得都不对，因为铁不是化合物而是单质，而单质中元素的化合价规定为零价。”教师进行表扬。在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释；也得到了一定的提高。

洋思的“兵”教“兵”不仅体现在课堂上，还更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多。在课堂上，这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独的辅导。这样一来，教师的负担和压力都比较大。洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。

初一（9）班的张春霞家里比较贫困，学习习惯不是很好。老师让班长、数学代表和学习委员坐在她的周围，一起负责“补差”。刚开始学英语单词时，由于学习不得法，她老是记不住，负责英语补差的学习委员利用点滴时间帮助她过关，还组织全班同学每人教会她一个单词。另外，班级成立助困组，每两个星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感动了，各方面的表现都好了很多。冯璇是初三（1）班的插班生，刚进来的时候物理只有三十几分。教师帮他找了物理成绩较好的黄磊作他的“师傅”、“承包”他的学习。黄磊立即制定了“扶贫”计划，先让冯璇对学习产生兴趣，然后从学习的各个环节去帮助他。一堂课下来，黄磊会随时抽查课上的内容。一天下来，他们又会在一起回忆当天所学。天天如此，一段时间下来，冯璇的物理成绩有了很大的提高。

“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了“学困生”的问题，而且还促进了“学优生”的提高。“学优生”要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是加一种提高。学者相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。

之四：在“做”中学

让学生充分“动”起来，是洋思课堂教学的又一特点。在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学——做。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动**流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

这是一堂物理课：“什么是力”。唐月华老师为每桌配备了一组实验器材，有弹簧、木块、弹子、塑料尺、勾码、磁铁、大头针等，再引入环节，唐老师说：“下面我们来做一次竞赛，请大家充分利用桌上的器材，做有力存在的实验，比谁做得多，两分钟后汇报。”紧接着的竞赛环节中，学生们紧张的思考，尽量每件器材都试一试，思考怎样如何对其用力，课堂上学生专心致志，气氛极其活跃。学生在这种亲身实践过程中，不仅感悟到了力的存在、什么是力，而且在动手动脑的过程中，思维的发散能力也得到了培养。

学生自学——做的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生，而通过经历自学过程，得到对这些知识和自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生各自的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中，达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大道通罗马”的效果，这更是一种创新。这是一堂化学课。教学“饱和溶液”和“不饱和溶液”概念时，教师问：“为什么在概念中要强调‘这种溶质’？你们能设计一个实验来证明这四个字确实不能少吗？”课堂上讨论声顿起：有的说：“在KNO3的饱和溶液中，加NaCl”; 有的说，“在KNO3的饱和溶液中加KMnO4或CuSO4”。教师因势利导：“下面就请你们做实验，注意要通过明显的实验现象来证明你们的想法。”话音刚落，学生就分别选出他们所需要的药品来实验。这个环节，学生感悟良多：对概念的理解必须抓住关键词才能理解透彻；设想必须要通过实验进行验证；要选用能使实验出现明显现象的药品。同时，学生对实验环节的多种设计，体现了学生强烈的创新意识。

学生在自学——做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会了学习，学生的“学习力”得到了很大的程度的提高，具备了“可持续展”的条件。因此，洋思的学生在毕业之后体现出了明显了后劲。洋思的一个学生在毕业之后，考入了某重点中学。刚进校的时候，成绩并不突出。后来生病住院一段时间，由于在洋思养成的良好自学习惯，在没有别人帮助的情况下，他通过自学，不仅跟上了教学进度，而且在康复后的考试中，取得了很好的成绩。

之五：每节课都像考试一样紧张

许多人到洋思听课，往往只注意到一堂课老师讲了几分钟，课堂教学的全过程基本直是让学生自学，却没有注意到在洋思的课堂上学生学得都特别紧张。让学生课堂学得紧张，恰恰是洋思提高课堂教学效益、效率的“玄机”之一。蔡林森将这种让学生在课堂上像考试那样紧张地自主学习的作用，形象地概括为“七能”，即：一能发现真实的问题并及时解决；一能最大限度调动学生学习的积极性；三能培养学生运用知识和分析问题的能力；四能真正理解知识，提高质量；五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质；六能最有效地“培尖补差”；七能确保减轻学生过重负担。

仔细思量洋思的课堂，我们发现学生真的都像考试、竞赛一样紧张。抽谓学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。老师上课布置过学习内容后，就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷；几分钟后教师让学生以黑板上书写，这是第一场考试；然后让学生改错，这是第二场考试；最后20分钟做作业也是考试，作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲，将时间全交给学生自主学习。值得注意的是，洋思的教师在学生自主学习时不讲，并不等于让学生放任自流，也不等于让学生松松垮垮，而是在适当的时候教给学生自主学习的锦囊妙计。洋思的课堂基本上都是这样，都是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书，让学生从读书、看书中领悟，然手再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用，每一步都尽可能地放手让学生自己去走。课堂上看似乎平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中，不敢有一丝一毫的懈怠。

学生们说，课上感到特别紧张——注意力必须高主集中，一点都不敢松懈；课后感到特别快乐——学得快、学得好，有一种成就感。是啊，通过紧张地自主学习，学生掌握了学习方法，解决了学习问题，养成了有交甚至是高效学习的习惯，他们能不快乐吗？！这是“压力产生动力，动力激发活力，活力带来效率”呀！蔡林森说：自主学习是学习，不是玩耍；越是在减轻学生负担，就越是要每节课都像考试

、竞赛一样；课堂上只有让学生真正紧张了，教师教才会高效，学生的学才会高效——“紧张”是课堂教学高效的标志。

[专家视点

让学生成为学习中的“积极存在”

为了帮助学习困难的学生获得学习的成功，国内外许多教育家做过许多研究和探索。美国教育家布卢姆提出过“掌握学习”的理论和方法，实际上效果并不理想；前苏联教育家巴班斯基研究过“教学过程最优化”，但真正做起来也比较难。洋思中学成功地解决了初中生的两极分化问题，转变“差生”，转变“差校”。为解决这个世界性的“老大难”问题做出了突出贡献。洋思的办学理念和教学策略有着普遍的意义。

洋思相信“没有教不好的学生”，也就是“没有学不好的学生”。这一理念的实质是相信每一名学生都有学习和发展和潜能，只要努力，学习得法，有困难的学生也能在原有基础上进步。因此，也可以把“学习困难生”叫做“学习潜能生”，这就更有积极的意义。

洋思中学生教学策略是“先学后教，当堂训练”。这种教学模式的价值向是，教师的主要责任不是教书，而是教人学会读书，学会学习。它的精髓是让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。这是符合学习规律的。学习是学习者以个体脑力劳动为基础的活动，自己不学，自己不会学习，是不可能由教师或其他人代替的。让学生自己学，自己做，在学习中成为“积极存在”（马克思语），就可以由消极被动的客体、接受知识的容器，变成积极、主动、创造的学习主体。这样，他的肩膀上就有了责任感，有了使命感，他自己就用习使劲了，就有学习动力了。在洋思学习的一位从外地大城市来的学生说，过去我想学却学不起来，因为大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起来，因为大家都在学。洋思是在熔炉，良好的校风、浓厚的学习气氛、先进的校园文化，使学生低进高出，因而炼得出好钢。洋思的经验是真正的主体教育。

洋思的教学策略只有八个字，很简约，没有什么外来的时髦的名词术语，也不空谈什么教育创新，一切都实实在在，质朴无华。散发着原则性、本土性泥土芬芳的洋思经验，充分体现了时代需要的中国气派。

洋思的成就是干出来的，不是“说”出来的；洋思的学生是“炼”出来的；不是“宠”出来的。这也许就是洋思的魅力和价值所在。